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- 永清教学常常规管理松懈的时候 教师会出现旷课，迟到？早退等违纪纪现象、在备课,上课,辅导?批改作业等教学环节上容易变得不认真!学校领导觉察到教师工工作懈怠时!通常会对全体教师表示很生气，在校务会上？在教职工会上要求教务处一定要对教师教学工作严加检查 教务处或狐假虎威?滴水不漏地检查教师的教学行为。把教师逼向教学管理的对立面！或装模作样？雷声大雨点小。认真检查一段时间。渐渐放手,导致教学常规工作周期性地陷入懈怠中、教学学常规检查，如果只是为了检查记录教师有无旷课？迟到？早退现象。检查教师有没有备课!上课。辅导。批改作业。带2329着对教师若干个不放心的态度进行检查，则无论怎么检查?都难以提高学校教学常规规管理水平!难以促进教师提高教学质量!而且会给教学管理工作带来许多负面的影响。（一）检查教师备课通常情况下！检查教师备课就是把教师的教案收上来?查一查教案有没有分3323课时写！数一数教案案数量是否充足！并且！断定教师是否认真备课就是看教案书写是否认真详细,这这样检查教师备课不仅是形式化的？而且是极为片面化的，教案当然是教师师备课的重要体现？但教师师备课的水平决不是教案的数量，书写的认真程度！分课时书写等现象所能反映的，教学管理者必须摆脱检查教案的形式主义,应当学学会阅读教师的教案？从教案的教学流程设计。教学内容理解等方面把握教师备课的质量?教学管理者不一定非要读懂教案中的学科科知识 但可以发现现教师在教案书写中是否根据学生情况进行了教学流程设计，是否预设了了课堂师生互动的时空 是否带有教师自己对教学问题的感悟！等等？教学管理者这样检查教案,才会会对教师的备课形成具体的欣赏?对教师如何有效书写教案形成具体的指导?促进教师提高备课的质量？教案并不是教师备课的全部内容。教师师为了教学的方便、往往会把自己的思考!查找资料所得注在教科书相关内容旁边。会在教学参考资料上零碎地写一些东西，教学管理者决不要把教师这样的做法斥之为备课不规范？这样3614的做法与书写教案一样！是教师备课的重要组成部分 对一个教0542师来说!他平时的阅读与思考 与同事与学生的讨论、对专业知识识的不断学习与研究。对学生学习的关注与研究 他的精神状态人格修养意志品质等等 都在决定着他备课的质量与水平！教学管理者经常与教师就教学问题平等真诚沟通？努力力引导教师促进教师实现自我成长？意义更为为深远!（二）检查教师上课有些教师会把课堂看成是自己的私有领地 8225不希望自己的课堂教学受到他人干扰,而教学管理者必须尽可能多地了解、研究教师的课堂教学情况 才能有效指导8380教师改进教学工作!这是教学管理工作中的一对矛盾？解决这个矛盾的关键在于,教学管理者必须让教师实实在在体会到，对教师上课课的检查 不是为了同7679教师过不去,而正是为教师提高教学水平提供帮助?每个教师都希希望自己的教学水平能够得到不断提高,可是当局者迷、教师很难跳出自己的课堂教学来反思自己的教学行为从而有效改进教学工作 教学管理者在教室外的走廊上。透过门窗便可以清楚地观察到教师课堂9202教学的状态 并通通过对不同教师不同课堂教学状态的比较观察、思考与研究帮助教师改进课堂教学的一般策略，教学管理者在检查教师上课时,手里可以拿着笔记本 但决不是仅仅满足于记录课堂上有无教师上课、而要注意记录不同教0204师不同的课堂教学状态 可以具体记录教师的教学行为！记录学生的的课堂学习行为!教学管理者对于课堂教学充满生机与活力的教师!一定5591要在公开的场合多表扬与欣赏、而对于课堂教学存在问题的教师,则在私下场合与其及时交换意见。促进其改进教学、教学管理者必须严格要求自己！对待那些课堂教学存在问题的教师!除了面对面私下交换意见。在其他场合决不要随意说长道短！必须把尊重这些教师放在第第一位、教学管理理者还可以通过学生检查教师上课情况!通过召开学生座谈会？与学生谈心等等方式了解学生对教师上课的反映9863与要求。从而促进教师有效改进课堂教学？提高课堂教学质量！（三）检查教师辅导曾经有一段时间！许多学校领导都为晚辅导课教师9059能不能给学生讲课而头疼,而实际上,高考和中考才分别是高中阶段教师教学工作和初中阶段教师教学工作的指挥棒,高考试题的能力化要求越来越明显、逐渐使得高中教师在教学中注意培养学生的思维能力 高考试题通常由由大学教授出题！原创性试题较多,很大程度上上改变了高中教师在教学中猜题。押题的僵化教学方式！这使得高中的学生要求每天必须有足够的自由支配学习活动的时间!而不喜欢教师利用晚辅导课的时间讲课!各个地区的中考试题则通常由本地经验丰富的初三教师出题、原创性试题相对较少 来自复习资料上的试题重新加工的较多?这就迫使初中教师拼命挤时间给学生多讲课,不厌其烦地多讲复复习资料上的习题!因而初中的晚辅导课上!教师讲课现象比较普遍。基于高考！中考给高中 初中教师师的不同压力！教学管理者检查教师晚辅导时应该区别对待!要求高中中教师尽量不要利用晚辅导课的时间讲课！对初中教师利用晚辅导课的时间讲课虽然不0358便于鼓励但也不便于强烈反对?高中的教师7349喜欢利用晚辅导课的时间坐在讲桌前看书 备课。批改作业,他5223们往往因为看书,备课。批改作业太认真而忘了正在上自习的学生,教学管理者在检查中发现这些情况后。带有共性的问题记录下来?以便在教学工作会议上向教师明确提出提高晚辅导课质量的要求 如果是教师的个别问题则在私下场合与教师交换意见 善意提醒。（四）检查教师批改作业教学管理者在检查教师批改学生作业时！决不能仅仅满足于数一数教师布置?批改学生作业份量与次数是否充足。重要的是看教师布置,批改学生作业的质量如何？看教师是否通过布置！批改学生作业达到了促进学生巩固知识提高解题能力的目标，教学管理者很难精通各个个学科的专业知识？但是教学管理者一方面可以在检查教师布置,批改学生作业中发现共性的值得发扬的东西和需要改进的问题。另一方面可以组组织教研组长、备课组长检查？研研究教师布置！批改学生作业是否科学合理？从中提出合理的建议，以促进教师6419提高布置!批改学生作业的质量与水平？同一7100个班级同一门学科不同学生的学习水平有高有低！因而教师布置、批批改学生作业决不应该千一律 一方面、对学生的作业可以从共性要求上进3291行布置和批改,另一方面！针对不同层次的学生在布置1735作业与批改作业时增强针对性？让不同层次的学生在做作业中真正巩固知识提高能力！在许多学校!教学管理者对教学常规的检查很容易引起教师产生反感情绪！使教师走向教学管理的对立面！结果每一天教学管理者都在干着“吃力不讨好”的事情 教学管理者必5910须换一种心态！把尊重教师欣赏教师放在第一位?把促进教师提高教育教学学水平放在最重要的位置?则对教学常规的检检查一定能赢得教师的信任与支持？
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- 教学活动设计和教学设计什么区别
- 一?所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题,包括“想干什么”与“教什么”两个方面
“教学设计”对语文课具有非常重要的意义,但到底什么叫“教学设计5831”,对语文课来说,所谓“教学设计”到底是要老师们做什么,这些问题似乎很少有人作具体的分析与归纳 我们大家都在口里说着“教学设计”,但做的事似乎与真正意义上的教学设计又离得很很远,在实践中,有许多语文课甚至“无设计”！这恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系!
什么叫“教学设计”呢?教科书上的定义实在太多太杂,我这里从最基本的意义讲起!我们平常在做一件事情之前,总是有多方面的计划与筹措,比如做一个工程,首先要对该项工程资金上做一个预算,环境上做一个分析,技术上提一些基本的指标等等,这些都叫做“设计”、但这些设计是第二层面的,在做这些事情之前,有一个更重要的问题要考虑,这就是“做什么事情”
对于“做事情”来说,第一个问题是:你想干什么么?这就是所谓做事情的“目标”!第二个问4855题是:你具体做哪些事?这就是做事情的“内容”？我们讲的“教学设计”,就是指这两个方面:目标与内容，这堂课,你想教会学生什么,这就是所谓6950“教学目标”,这堂课,你你准备教什么,这就是所谓“教学内容”,我把这两个方面,概括为“做什么”?所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题！对于数学物理化学历史政治地理理这些课程来说,“做什么”是相对比较清晰 比较容易确定的一方面,要“教会学生”的内容都具体体现在教材上,直接呈现在教材的章节里;另一方面,在这些课程里,老师“想要教会学生的东西”与“2706教的是什么”往往是统一在一起的、如果“想要教会学生某一种知识”,在教学中直接就教学生理解这一知识的要点和内容,即使是要教会学生某一种技能或方法,也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的,但是在语文课里,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的。在语文课里,老师和学生在正式开始教学之前明白的只是一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文老师“做做什么”学生“学什么”,事实上都是未定的,老师在备课之前是不明确的,学生在学这篇课文之前也是不知道的?照我看来,这是语文课的最大特点,我称之为“语文教学内容的未定性”,"!
实际上,在“做什么”之前,还有一个更基础的问题,即一门课程“有什么可做”或“能做什么”成熟的课程,在老师们开始备课之前,应该由课程专家向老师们系统提供这门课程“有什么可做”或“能做什么”的清单,老师们要做的,是从这一清单中选择具体的“哪一点”“哪一个方面”来教!有些课程甚至直接规定每每一章节具体“做什么”！在这种情况下,老师们要做的,甚至只是“设计”具体的教学途径和方式方法？但语文课程目前还没有发展到这一步,这一点只要将“语文课程标准与其他课程的“标准”比较一下,或者把中国的语文教育与西方一些发达国家的母语教育比比较一下就清楚了,语文老师接到语文教材的第一步就是“设计”每一单元，每一篇课文到底用它来“做什么”:让学生学会什么,我们具体教什么
二。根据“文本特征”“学生需要”和“编辑意图”确定“做什么”是语文课教学设计的具体内涵
那么,语文老师根据什么来设计“做什么”呢,
第一要考虑的是文本的特征！一5738般来说,选入语文教材的作品和文章,都是具有典范性的作品或有典型意义的文章,课文的内容是十分丰富的,但作为教材,它并不要求每一个方面都教给学生;需要教给学生的,是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容?例如《智取生辰纲》,有江湖的内容,有民俗的内容,有正义和邪恶,有智智慧与愚钝,有劫富济贫,有“农民起义”,但就这篇课文而言,我们是要学“江湖”！学民俗!辨善恶，分智愚，讨论贫7168富关系,学习农民起义吗?显然不是;《智取生辰纲》之所以是《智取生辰纲》,其典范性就在于它的“叙事艺术”,因此,根据《智取生辰纲》的典范性特征,我们教这篇课文,就是教会学生鉴赏《智取生辰纲》的叙事艺术,教的具体内容,就是它的“叙事艺术”
第二要考虑的是学生的需要,即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么、我们这里以文学作品教学为例来说明。一般来说,学生读一篇文学作品时,可能会遇到两种情况:一种是“读不懂”,一种是读得懂但“不喜欢”！从根根本上来说,文学作品教学就是做两件事情,一是解决学生“读不懂”的问题,可称之为“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题,可称之为“鉴赏”。“解读教学”具体教“课文说了什么”,“说的这些意味着什么”,“作者为什么要说这些!为什么要这么说”;“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”,“你觉得课文什么地方好”,“这些地方为什么好”?我曾经听过一位老师教两篇课文,一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》,一篇是鲁迅的《雪》！对前者,学生是完全读得懂的,就是怀念故乡,但对后者,学生显然是读不懂的！前者应该教3742学生鉴赏,让学生喜欢上这篇课文;后者应该教解读,让学生读懂这篇课文、但这位老师恰好相反,教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”,而教《雪》时,老是给学生讲“这里用了什什么修辞手法,如何如何生动有趣”?
第三要考虑的的是教材编者的意图 编辑把一篇篇3424的作品和文章选入教材,是有其意图的！任何一篇课文,都既有它的“原生价值”又有它1573的“教学价值”。所谓“原生价价值”,即它发表时为社会提供的信息价值;所谓“教学价值”,即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”？我们在“设计”的时候,主要考虑后者,即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标” 同样的课文,被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方,虽然它的“原生价值”可能是一样,但“教学价值”可能完全不同!需要说明的是,由于目前语文教材编写水平的制约,有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能不太清晰或准确,这就需要语文教师明辨并予以加工,以利于自己的教学，
以上三项原则,其重要性是不同的,在教学设计中,它们的优先次序依次递减,后面的依从前面的 具体地说,一篇课文,我们首先要考虑的是文本有什么可教,而且还要考虑这“有什么”是不是文本的典范性所在。但并不是文本有什么可教就教什么,还要考虑学生需要教什么,只有既是文本所有的,又是学生所需要的,才是“教什么”的最好选择、在这个过程中,我们当然要考虑教材编者想让我们教什么,如果我们根据前两项所确定的内容与教材编者的意图一致,那最好不过;如果教材的意图与我们的思考不一致,优秀的教师往往对教材进行重新组合,以适应自己教学设计的需要。
三?“教学实施”就是开展“语文活动”,关键是课堂现场师生双方的互动
教学设计十分重要,但在实践中,确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情况、这是为什么呢?这里有一个“教学实施”的问题,
如果说教学设计是解决“做什么”的问题,那么我们可以说教学实施就是解决“怎么做”的问题？不过,我们平常所说的“怎么做”往往只是指教学的具体方式方法,主要属于教学技能技巧的范围,如果只是在这样的意义上理解“怎么做”,就是对“教学实施”理解的简单化？实际上,“教教学实施”比“教学的具体方式方法”复杂得多,也艰难得多!
照我看来,上好语文课有三个要点:一是语文功底要好,二是教学设计要科学,三是教学实施要有艺术性 语文功底是基础,教学设计是关键,教学实施是保障!教师的语文功底的重要性不用说了！教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否,教学内容选得对吗?这些方面出了问题,教学的具体方式方法就没有很大的意义了。所以说“教学设计是关键”？但目标定得准确,教学内容选得对,这还是停留在“教师”的“准备”阶段,是是教师对教学的一种“科学的”把握!这些“科学的把握”要转化为学生“学到什么”“学成什么样子”,还需要教师在课堂现场的操作，这里有一个非常关键的问题,即教师的正确讲述并不等于学生的正确掌握?“老师的讲解与学生的理解之间存在一个差”,这样的问题在其他学科也存在,但其中的差值要比语文课小得多、在其他学科里,老师如果讲得是正确的,学生多少会听进去一些,多少会有一些收获!但在语文课中中,老师对某篇课文和课文所隐含的知识，技能、原理的讲解也许是完全正确的,但如果学生没有与课文的语言9985文字的具体接触,没有具体的言语体验,也许他听到了老师的一些话,但他的实际的语文能力?语文素养,却丝毫没有提高。这就是说,老师关于语文能力！语文素养的一些述说,与学生语0460文能力？语文素养的提高并不构成必然联系,正如我们反复听营养学家关于营养的报告,但如果我我们不实际地吃东西,就不会真正提高我们的身体素质一样,
“语文课的本质在于让学生与语文接触”"!,而不在于教师对语文的述说,皮特·科德说得精辟:在语文课中,“我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识，……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”!#"教给学生关于语言的知识,把学生培养成“谈论这种语语言的人”,也许教师的述说有一些效果,但如果“教人们一种语言”,培养“用这种语言讲话的人”,则教师的述说几乎没有什么效果
语文教学的关键显然不在老师的“说语文”,而在学生的“做语文”?所谓“教学实施”,就是如何让学生“做语文”?语文教学实施不是“述说性”的,而是“使动式”的;语文教学实施的实质,就是老师依文本设计活动,学生在活动中走进文本!体验语文,在亲身体验中生成语文知识,形成语文能力？离开了活动,离开了学生在活动中对语文的亲身体验,就没有语文教学实施。从这个意义上来说,“语文教学实施”并不等于通常意义上所说的“上语文课”———那种“述说性”的语文教学也许是在“上语文课”,但不是真正意义上的“教学实施”,只有那种“使动式”的语文教学,才算是真正意义上的“教学实施”？
在这个过程中,最关键的,是课堂现场师生双方的互动,教师利用学生的现场反应展开教学,推进教学进程!这是语文教教学实施最主要的特征,现在的许多语文课,也许有活动,但这种活动不是互动的,老师不顾及学生在活动中的反应,只顾把自己事先想好的一些活动一项一项推出来让学生去做?这种“非互动”式的活动,徒有教学实施的表象而不具备教学实施的实质?“互动式”的语文活动,是语文教学实施最艰难,最能体现教师的教学智慧？最能体现语文教学实施的艺术性的地方,也是最有效地促进学生语文能力!语文素养2614提高的途径、
四 “教学实施”必须指向“教学设计”,它追求的是科学性与艺术性的融合
教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造?教学设计解决“做什么”,教学实施则负责把“做什么”转化成什么样的活动形式,去真正实现“做什么”!在这个过程中,有两点是关键:一是“活动化”,即把“要做的事”以具体的活动形式加以呈现;二是始终要保证教学实施对教学设计的指向性!
所谓“对教学设计的指向性”,是指语文教学中的“活动动”不是为“活动”而“活动”,而是为了达成教学设计中的“目标”！实8062现教学设计的“内容”的！
第一,学生在这一活动中要学到他该学到的东西,要么是学生在这一活动中体验到“内容”,将“内容”内化,要么是学生在完成这一活动时必须运用到某一“内容”,而这一“内容”恰好就是教学设计中设计的“教学内容”，第二,学生完成这一活动后,主体将发生某一种变化,这一变化正是教学设计中设计的“教学目标”的实现,学生学到了老师让他学到的东西,学生本身的知识结构？能力结构！素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前设计好的“想让学生发生的变化”
这里的困难在于,在教学实施过程中,“活动”与教学设计中的“目标”和和“内容”往往是有距离的,它们常常处在一种若即若离的状态 教学实施中的“活动”对教学设计的呼应,是暗中进行的,往往只有到了活动的最后阶段,到了活动的效果基本显现的时候,才能完全让5235人看得到!如何保证在教学实施阶段,始终保持对教学设计的呼应,一方面决定于教学设计的明确不二,另一方面决定于教师在教学实施过程中的反复检查。教学实施对教学设计的指向性要求,决定了教学实施是科科学性与艺术性的融合、一般来说,教学设计是预设的,它是关于教学的大方向的确定,是关于教学“想干什么”和“具体做什么事”的选择,其基本依据是教师对文本特征的分析,对学生需要的把握,对教材编辑意图的领会,乃至教师对语文课程的理性认识。这种分析,把握?领会和认识一旦确定,一般是不会轻易变换的,这正是一个语文教师的专业理性之所在,它所遵循的是关于语文教学规律的科学性规定，但教学实施是要根据学生在课堂现场的反应来展开的,它是现场生成1640的,它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律,它的生成依据是师生双方对对方心理的响应,情感的交流,思维的启发,还有整个现场气氛的推动,情境的营造等等?师生双方不同的现场反应,会影响到对方的活动方式,从而带来不同的教学实施情形、这这正是教学实施的艺术性之所在、教学实施对教学设计的指向性,决定了教学设4375计的预设性与教学实施的生成性的统一,决定了教学实施的科学性与艺术性的统一！!
- 形意为什么叫形意？八卦掌为什么叫八卦掌？
- 之之所以名为形意！是取“象形取意”之意，形意拳体系中的核心为五行拳（意拳）和十二形拳（形拳）,形意相合，是谓形意?
八卦掌最初不叫八卦掌。而而叫“转掌”、因其在行拳时以绕圆周走转为特点？但其走转之方位!往复之次第皆暗合八卦之数 故后人称之为“八卦掌”、