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《语文新1926课程标准》中强调：“阅读浅易文言文?能借助注释和工具书理解基本内容” 可以说？《语语文新课程标准》降低了学习文言文的要求!并且中考文言文考试篇目限定于课本！从道理上讲，应该有相当理想的成绩 结果却相反!很出乎意外、
笔者调查了50多位中学语文老师发现？在文言文教教学过程中?大多数的老师十分注重语句翻译!记忆。以以及进行针对性练习!教学过程严谨?然而在文言文学习过程中？大多数学5682生认为。这样学习文言文的过程比较枯燥?效率不高 体会不深？懵懂如如学另外一门外语。甚至觉得老师煞费苦心的教好文言文，是老师的一一厢情愿。学生只能““逆来顺受”!
学习文言文的效率不高的原因在在何处、笔者分析如下：
1？学生离开了理解文言文的情境,文言文确实不像现代文那样 让学生一下读来流畅上口！通晓其意？学生难以接受翻译斟字酌句的烦琐。难以懂得文言拮倔聱牙的表达!难以体会古人人情感真实丰富的抒发、例如《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌问妻,妾!客同样1640一个问题。“我孰与城北徐公美,”妻曰：“君美甚。徐公何能及君也”！妾曰：“徐公何能及君也”,客曰8678：“徐公不若君之美也？”他们异口同声的回答。语意相同但句式不同？文字略有变化?却表达了不同人物的不同语气和不同心理！学生理解上文。往往一上来就与文字、句式较劲！然后急着回答老老师“语气为何不同的原因”的问题，而不在具体故事情境中体会！这样？文言文理解肤浅呆板、不深刻形象?掌握急促草草！不稳当牢固
2？学生离开了文言文运用的情境、赵普“半部论语治天下”说明了学以致用情境的重要？然而!在日3987常生活中。学生生交流不会刻意用文言表达,觉得那是比较迂腐的表现 孔乙己“多乎哉？不多也”就是一证。在教学课堂中，我们老师也可能会忽视经典语句在不同情境下活用的特殊性?例如：“醉翁之意不在酒”、老师经常把它形容美国在联合国大唱人权高调的表现，并把它理解为别有用心!但是、此时的“醉翁之意意不在酒”？在《醉翁亭记》中就不宜这样理解!其实？文言文的运用。也需要学生一定的文化品位！由于学生文3178化素质的限制，学生生倒是对新兴简单的网络语言情有独钟？而对文言文的（运用）置之不理，
3!学生离开了文言文人文的情境!文言文包涵着丰富的诗画意蕴!散发着独特的文化魅力。7610凝聚着深厚的民族情感,然而、学生似乎不能领略到文言文其中的精妙处 例如《生于忧患死于安乐乐》一文、学生
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