星座密码舞蹈动作教学
- 贝贝表演星座密码舞蹈
- 你上360查查
有的
优等生跳的这个片就是他们拍的
3个女生
哪个星座都有
还有星座密码这首歌的整个舞蹈呢
你查查!
- 巴拉拉小魔仙3的《星座密码》的舞蹈教学，拜讬了！ 40分
- 星座密码 - AOA
只有朋友之激才知道
要永远好好守护 一组暗号
让我们一起 跳出快乐的舞蹈
只要有信心 梦想就会达到
这就是小祕密 神奇的十二颗星
它们正散落人间 等待我们密码的确定
只要相信 你就会找到 心中的双子星
wow 神祕之星 请你听一听我们声音
wow 勇气之星 请你给我们一个回应
好奇的善良的星座 你们是 哪颗星
白羊 天蠍 双鱼 射手和水瓶
夜星宝盒的祕密 快要打开了
只有朋友之间才知道
要永远好好守护 一组暗号
让我们一起 跳出快乐的舞蹈
只要有信心 梦想就会达到
这就是小祕密 神奇的十二颗星
它们正散落人间 等待我们密码的确定
只要相信 你就会找到 心中的双子星
wow 神祕之星 请你听一听我们声音
wow 勇气之星 请你给我们一个回应
wow 神祕之星 请你听一听我们声音
wow 勇气之星 请你给我们一个回应
好奇的善良的星座 你们是 哪颗星
狮子 处女 巨蟹 摩羯和天秤
金牛 双子 是谁在天上弹琴
只有歌词?
?。
- 星座密码舞蹈分段教学方法
- m.baidu.com/...f5RmGu...余下全文文>>！
- 巴拉拉小魔仙星座密码歌曲是谁唱的
- 《星座密码》的演唱是大小Ann
更多有关于大小Ann的信息可参照照对应百科词条：baike.baidu.com/...buES6K
如有用请采纳，！
- 星座密码的歌谱两段
- 5 #4 3 2 2 7.2 3 2 7. 1 2 3 2 1 7. 7. 6. 5. 6. 。2 3 #4 5 4 3 2 2 7. 2 3 2 ！2 2 只朋友之间才知道 ，要永远好好3996守护一组暗号 ！让我们一起跳出快乐的舞蹈 ,3175只要2 3 5 5 5 5 3 7 6!5 5 6 7 6 5 !5 5 6 7 7 6 5!5 5 6 7 6 5 3 ?2 5 5 3 7 6 5 7 有信心梦想就会达到！这就是小秘密，神奇的1376十二颗星，它们正正散落人间!等待我们密码的确 6 ？7 6 5 6 。7 7 6 5 6 。7 7 6 5 6 ·2 !7 ？7 5 7 6 ！6 7 ·1 ·1 7 6 5 6 5 7 定？只要相信，你就会找到。心中的双子星 !Wow。神秘之星,请你听一听听我们声音 ？Wow7 5 7 6 ? 6 7 6792·1 ·1 7 6 5 6 5 !4 4 4 。 4 4 ·1 ·1 ·1 ！·1 ·2 ·1 。·2 ·3勇气之星？请你给我们一个回应 ？好奇的，善良的星座 !你们是 、哪颗 ·2 ，·2 ·2 ，·2 ·2 !·2 ·2 7 ·2 7 6 5！5 6 7 6 #4 3 2 ,3 #4 5 7 6 星 。白羊 ?天蝎 ！双鱼射手或水瓶 。夜星宝盒的秘密?快要打开了。
副歌段：（重复的略过）7 ！7 5 7 6 6 7 ·1 ·1 7 6 5 6 5 。7 ,7 5 7 6 ,6 7 ·1
WoW，神秘之星!请你听一听我们声音 、WoW，勇气之星，请你给
·1 7 6 5 6 5 4 4 4 。4 4 ·1 ·1 ·1 ？·1 ·2 ·1 。·2 ·3 ·2 !·2 ·2 ·2我们一个回应 !好奇的、善良的星座 ！你们是 。哪颗星 、狮子 ？处 ·2 ·2 ·2 7 ·2 7 6 5?·2 ·2 ·2 ·2 ！·2 ·2 7 ·2 7 6 5 ! 女 、巨蟹摩羯羯或天秤 !金牛 ，双子 是谁在天上弹琴 ！ 星座密码舞蹈动作教学
- 教学活动设计和教学设计什么区别
- 一、所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问问题,包括“想干什么”与“教什么”两个方面
“教学设计”对语文课具有非常重要的意义,但到底什么叫“教学设计”,对语文课来说,所谓“教学设计”到底是要老师们做什么,这些问题似乎很少有人作具体的分析与归纳、我们大家都在口里说着“教学设计”,但做的事似乎与真正意义上的教学设计又离得很远,在实践中,有许多语文课甚至“无设计”、这恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系。
什么叫“教学设计”呢?教科书上的定义实在太多太杂,我这里从最基本的意义讲起？我们平常在做一件事情之前,总是有多方面的计划与筹措,比如做一个工程,首先要对该项工程资金上做一个预算,环境上做一个分析,技术上提一些基本的指标标等等,这些都叫做“设计”、但这些设计是第二层面的,在做这些事情之前,有一个更重要的问题要考虑,这就是“做什么事情”！
对于“做事情”来说,第一个问题是:你想干什么?这就是所谓做事情的“目标”,第二个问题是:你具体做哪些事?这就是做事情的“内容” 我们讲的“教学设计”,就是指这两个方方面:目标与内容，这堂课,你想教会学生什么,这就是所谓“教学目标”?这这堂课,你准备教什么,这就是所谓“教学内容”。我把这两个方面,概括为“做什么” 所谓“教学设计”,就是解9158决“做什么”的问题。对于数学物理化学历史政治地理这些课程来说,“做什么”是相对比较清晰！比较容易确定的一方面,要“教会学生”的内容都具体体现在教材上,直接呈现在教材的章节里;另一方面,在这些课程里,老师“想要教会学生的东西”与“教的是什么”往往是统一在一起的！如果“想要教会学生某一种知识”,在教学中直接就教学生理解这一知识的要点和5770内容,即使是要教会学生某一种技能或方法,也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的?但是在语文课里,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的,在语文课里,老师和学生在正式开始教学之前明白的只是一件件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文老师“做什么”学生“学什么”,事实上都是未定的,老师在备课之前是不明确的,学生在学这篇课文之前也是不知道的,照我看来,这是语文课的最大特点,我称之为“语文教学内容的未定性”，"!
实际上,在“做什么”之前,还有一个更基础的问题,即一门课程“有什么可做”或“能做什么”成熟的课程,在老师们开始备课之前,应该由课程专家向老师们系统提供这门课程“有什么可做”或“能做什么”的清单,老师们要做的,是从这一清单中选择具体的“哪一点”“哪一个方方面”来教?有些些课程甚至直接规定每一章节具体“做什么”！在这种情况下,老师们要做的,甚至只是“设计”具体的教学途径和方式方法?但语文课程目前还没有发展到这一步,这一点只要将“语文课程标准与其他课程的“标准”比较一下,或者把中国的语文教育与西方一些发达国家的母语教育比较一下就清楚了。语文老师接到语文教材的第一步就是“设计”每一单元、每一篇课文到底用它来“做什么”:让学生学会什么,我们具体教什么？
二!根据“文本特征”“学生需要”和“编辑意意图”确定“做什么”是语文课教学设计的具体内涵
那么,语文老师根据什么来设计“做什么”呢、
第一要考虑的是文本的特征,一般来说,选入语文教材的作品和文章,都是具有典范性的作品或有典型意义的文章，课文的内容是十分丰富的,但作为教材,它并不要求每一个方面都教给学生;需要教给学生的,是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容 例如《智取生辰纲》,7877有江湖的内容,有民俗的内容,有正义和邪恶,有智慧与愚钝,有劫富济贫,有“农民起义”,但就这篇课文而言,我们是要学“江湖”,学民俗,辨善恶，分智愚。讨论贫富关系？学习农民起义吗?显8099然不是;《智取生辰纲》之所以是《智取生辰纲》,其典范性就在于它的“叙事艺术”?因此,根据《智取生辰纲》的典典范性特征,我们教这篇课文,就是教会学生鉴赏《智取生辰纲》的叙事艺术,教的具体内容,就是它的“叙事艺术”
第二要考虑的是学生的需要,即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么?我们这里以文学作品教学为例来说明。一般来说,学生读一篇文学作品时,可能会遇到两种情况:一种是“读不懂”,一种是读得懂但“不喜欢”?从根本上来说,文学作品教学就是做两件事情,一是解决学生“读不懂”的问题,可称之为“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题,可称之为“鉴赏”?“解读教学”具体教“课文说了什么”,“说的这些意味着什么”,“作者为什么要说这些。为什么要这么说”;“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”,“你觉得课文什么地方好”,“这些地方为什么好”?我曾经听过一位老师教两篇课文,一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》,一篇是鲁迅的《雪》。对前者,学生是完全读得懂的,就是怀念故乡,但对后者,学生显然是读不懂的！前者应该教学生鉴赏,让学生喜欢上这篇课文;后者应该教解读读,让学生读懂这篇课文！但这位老师恰好相反,教《端9346午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”,而教《雪》时,老是给学生讲“这里用了什么修辞手法,如何如何生动有趣”
第三要考虑的是教材编者的意图！编辑把一篇篇的作品和文章选选入教材,是有其意图的!任何一篇课文,都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”?所谓“原生价值”,即它发表时为社会提供的信息价值;所谓“教学价值”,即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”。我们在“设计”的时候,主要考虑后者,即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”,同样的课文,被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方,虽然它的“原生价值”可能是一样,但“教学价值”可能完全不同?需要说明的是,由于目前语文教材编写水平的制约,有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能不太清晰或准确,这就需要语文教师明辨并予以加工,以利于自己的的教学？
以上三项原则,其重要性是不同的,在教学设计中,它们的优先次序依次递减,后面的依从前面的、具体地说,一篇课文,我们首先要考虑的是文本有什么可教,而且还要考虑这“有什么”是不是文本的典范性所在 但并不是文本有什么可教就教什么,还要考虑学生需要教什么,只有既是文本所有的,又是学生所需要的,才是“教什么”的最好选择?在这个过程中,我们当然要考虑教材编者想让我们教什么,如果我们根据前两项所确定的内容与教材编者的意图一致,那最好不过;如果教材的意图与我们的思考不一致,优秀的教师往往对教材进行重新组合,以适应自己教学设计的需要？
三!“教学实施”就是开展“语文活动”,关键是课堂现场师生双方的互动
教学设计十分重要,但在实践中,确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情况、这是为什么呢?这里有一个“教学实施”的问题，
如果说教学设计是解决“做什么”的问题,那么我们可以说教学实施就是解决“怎么做”的问题!不过,我们平常所说的“怎么做”往往只是指教学的具体方式方法,主要属于教学技能技巧的范围,如果只是在这样的意义上理解“怎么做”,就是对“教学实施”理解的7570简单化，实际上,“教学实施0644”比“教学的具体方式方法”复杂得多,也艰难得多，
照我看来,上好语文课有三个要点:一是语文功底要好,二是教学设计要科学,三是教学实施要有艺术性 语文功底是基础,教学设计是关键,教学实施是保障 教师的语文功底的重要性不用说了?教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否,教学内容选得对吗?这些方面出了问题,教学的具体方式方法就没有很大的意义了，所以说“教学设计是关键”！但目标定得准确,教学内容选得对,这还是停留在“教师”的“准备”阶段,是教1710师对教学的一种“科学的”把握？这些“科学的把握”要转化为学生“学到什么”“学成什么样子”,还需要教师在课堂现场的操作。这里有一个非常关键的问题,即教师的正确讲述并不等于学生的正确掌握!“老师的讲解与学生的理解之间存在一个差”,这样的问题在其他学科也存在,但其中的差值要比语文课小得多？在其他学科里,老师如果讲得是正确的,学生多少会听进去一些,多少会有一些收获?但在语文课中,老师对某篇课文和课文所隐含的知识。技能 原理的讲解也许是完全正确的,但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触,没有具体的言语体验,也许他听到了老师的一些话,但他的实际的语文能力?语文素养,却丝毫没有提高。这就是说,老师关于语文能力?语文素养的一些述说,与学生语文能力,语文素养的提高并不构成必然联系,正如我们反复听营养学家关于营养的报告,但如果我们不实际地吃东西,就不会真正提高我们的身体素质一样。
“语文课的的本质在于让学生与语文接触”"!,而不在于教师对语文的述说,皮特·科德说得精辟:在语文课中,“我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识、……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”，#"教给学生关于语言的知识,把学生培养成“谈论这种语言的人”,也许教师的述说有一些效果,但如果“教人们一种语言”,培养“用这种语言讲话的人”,则教师的述说几乎没有什么效果!
语文教学的关关键显然不在老师的“说语文”,而在学生的“做语文”！所谓“教学实施9215”,就是如何让学生“做语文”。语文教学实施不是““述说性”的,而是“使动式”的;语文教学实施的实质,就是老师依文本设计活动,学生在活动中走进文本?体验语文,在亲身体体验中生成语文知识,形成语文能力?离开了活动,离开了学生在活动中对语文的亲身体验,就没有语文教学实施!从这个意义上来说,“语文教学实施”并不等于通常意义上所说的“上语文课”———那种“述说性”的语文教学也许是在“上语文课”,但不是真正意义上的“教学实施”,只有那种“使动式”的语文教学,才算是真正意义上的“教学实施”?
在这个过程中,最关键的,是课堂现场师生双方的互动,教师利用学生的现场反应展开教学,推进教学进程！这是语文教学实实施最主要的特征!现在的许多语文课,也许有活动,但这种活动不是互动的,老师不顾及学生在活动中的反应,只顾把自己事先想好的一些活动一项一项推出来让学生去做？这种“非互动”式的活动,徒有教学实施的表象而不具备教学实施的实质?“互动式”的语文活动,是语文教学实施最艰难，最能体体现教师的教学智慧 最能体现语文教学实施的艺术性的地方,也是最有效地促进学生语文能力！语文素养提高的途径，
四，“教学实施”必须指向“教学设计”,它追求的是科学性与艺术性的融合
教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造？教学设计解决“做什么”,教学实施则负责把““做什么”转化成什么样的活动形式,去真正实现“做什么”、在这个过程中,有两点是关键:一是“活动化”,即把“要做的事”以具体的活动形式0225加以呈现;二是始终要保证教学实施对教学设计的指向性!
所谓“对教学设计的指向性”,是指语文教学中的“活动”不是为“活动”而“活动”,而是为了达成教学设计中的“目标” 实现教学设计的“内容”的。
第一,学生在这一活动中要学到他该学到的东西,要么是学生在这一活动中体验到“内容”,将“内容”内化,要么是学生在完成这一活动时必须运用到某一“内容”,而这一“内容””恰好就是教学设计中设计的“教学内容”？第二,学生完成这一活动后,主体将发生某一种变化,这一变化正是教学设计中设计的“教学目标”的实现,学生学到了老师让他学到9610的东西,学生本身的知识结构、能力结构?素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前设计好的“想让学生发生的变化”?
这里的困难在于,在教学实施过程中,“活动”与教学设计中的“目标”和“内容”往往是有距离的,它们常常处在一种若即若离的状态 教学实施中的“活动”对教学设计的呼应,是暗中进行的,往往只有到了活动的最后阶段,到了活动的效果基本显现的时候,才才能完全让人看得到！如何保证在教学实施阶段,始终保持对教学设计的呼应,一方方面决定于教学设计的明确不二,另一方面决定于教师在教学实施过程中的反复检查、教学实施对教学设计的指向性要求,决定了教学实施是科学性与艺术性的融合！一般来说,教学设计是预设的,它是关于教学的大方向的确定,是关于教学“想干什么”和“具体做什么事”的选择,其基本依据是教师对文本特征的分析,对学生需要的把握,对教材编辑意图的领会,乃至教师对语文课程的理性认识。这种分析?把握?领会和认识一旦确定,一般是不会轻易变换的,这正是一个语文教师的专业理性之所在,它所遵循的是关于语文教学规律的科学性规定?但教学实施是要根据学生在课堂现场的反应来展开的,它是现场生成的,它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律,它的生成依据是师生双方对对方心理的响应,情感的交流,思维的启发,还有整个现场气氛的推动,情境的营造等等、师生双方不同的现场反应,会影响到对方的活动方式,从而带来不同的教学实施情形?这正是教学实4112施的艺术性之所在、教学实施对教学设计的指向性,决定了教学设计的预设性与与教学实施的生成性的统一,决定了教学实施的科学性与艺术性的统一，,
- 星座密码的简谱
- 《星座密码》
作词：黎允文
作曲：徐少荣
演唱：AOA
歌词：
（第一段）
只有朋友之间才知道
要永远好好守护 一组暗号
让我们一起 跳出快乐的舞蹈
只要有信心 梦想就会达到
这就是小秘密 神奇的十二颗星
他们正散落人间 等待我们密码的确定
只要相信 你就会找到 心中的双子星
wow 神秘之星 请你听一听我们声音
wow 勇气之星 请你给我们一个回应
好奇的善良的星座 你们是 哪颗星
白羊 天蝎 双鱼 射手或水瓶
夜星宝盒的秘密 快要打开了
（第二段）
只有朋友之间才知道
要永远好好守护 一组暗号
让我们一起 跳出快乐的舞蹈
只要有信心 梦想就会达到
这就是小秘密 神奇的十二颗星
他们正散落人间 等待我们密码的确定
只要相信 你就会找到 心中的双子星
wow 神秘之星 请你听一听我们声音
wow 勇气之星 请你给我们一个回应
（副歌段）
wow 神秘之星 请你听一听我们声音
wow 勇气之星 请你给我们一个回应
好奇的善良的星座 你们是 哪颗星
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- 幼儿园舞蹈有一个动作是两个手放在嘴上亲吻
- 舞蹈是是人体艺术？他要求舞者良好的体型和必要的舞蹈条件，幼儿舞蹈以其流畅优美的音乐和形象生动的体态动作、反映幼儿的童趣!童心!是幼儿喜闻乐见爱学的一种艺术活动 它对于丰富幼儿审美经验。培养感感受美和表现美的情趣与能力 开发艺艺术潜能？发展幼儿理解 联想、想像?创新等方方面的能力，促进幼儿动作与身体机能的发展 提高幼儿动作协调性!灵活性等有重要意义
部分3151幼儿站姿仍存自然形态的习惯，因此首先要克服幼儿的自然形态的习惯、训练出一个良好的体态,初步掌握肌肉的紧张和松弛，锻炼后背和腿的能力!其次解决腰腿的软度和控制能力！然后？在训练的的整个过程中教会幼儿听音乐。养成跟着音乐来做动作的习惯、
幼儿的生理特点是：人小，稳定性差、但软度和开度较好?而软度和开度又又是一切舞蹈动作的根本点，所以！借助平整的地板来帮助幼儿进行软,开度的训练？由于幼儿是躺或坐在地上进行训练的负4651担较小,容易掌握动作达到理想的训练目的?因此在舞蹈时？动作尽量简单,
上肢在2378摇动同时。下肢动作不要太大 如：小丁字步!连续跳等?动作简单？孩子易学会。这对初学舞蹈的幼儿来说？他们不会产生厌倦恐惧的心理，另外、动作要一定的情趣。如果一味地强调某种正规的动作?这会影响他们学的兴趣!稍加点情趣!效果就不一样!因此本学期活动安排如下：
幼儿舞蹈兴趣活动在训练教学上分为两大部分：
一?舞蹈基础训练?也可称为舞蹈的基本4151技能训练，主要是采用地面训练的方式，训练（4—6岁）这一年龄段的幼儿所能掌握的舞蹈基本能力和基本动作、
二？表演性组合，主要训练幼儿动作的的协调性和艺术表现力?力求充分挖掘幼儿的天性!使幼儿的舞蹈动作能够达到高一层次的协调流畅、从而启发幼儿儿用肢体去表达情绪、抒发感情!
基础训练与表演性训练相结合的方法 更加适用于幼儿园舞舞蹈训练及各种演出需要 使训练更具有针对对性和目的性、
总目标：
1．学会基本手位 脚位及基本功的练习：大八八字位！小八字位！压腿：前压,侧压!后压！踢腿：前踢,方位：2,3！4，5，6！7。8位,
2．学会12个考级组合：
（1）走步
（2）音乐反应
（3）扩指
（4）手臂动作
（5）弯腰!转腰
（6）前压腿
（7）双吸腿
（8）脚位
（9）投得的动作
（10）摆臂
（11）蹦跳步
（12）平踏步
3． 学会跟音乐跟节奏：可以听着音乐即兴跳小组和?有节奏感、能走出简单的队形,
4． 学习跳一个成品舞。
5． 为今后学习舞蹈的过程打好基础!增增加身体的柔软度、
（四课时）
第第三周：
第一节
内容站一位,大八字步!小八字步。1、2,3,4，5？6,7。8方位的认识?压腿：前压！侧压！后压！
目标：让幼儿的身体得到很好的舒展！培养幼儿对舞蹈的兴趣。
第二节
内容：拉伸肌肉!复习上节课教授内容?
目标：让幼儿儿在柔软度上得到锻炼、
第四周：
第一节
内容：复习巩固上两节课课所学内容、
目标：加加深记忆？能跟上节奏
第二节
内容：（1）走步
目标：了了解走步！知道走步与走0310路的区别。
（八课时）
第一周：
第一节内容：（（2）音乐反应
目标：能听清楚音乐节奏?跟得上节奏？
第二节内容：（3）扩指
目标：学会动作,知道什么么叫做扩指？动作一定要到位。
第二周：
第一节内容：（4）手臂动作
目标学会基本动作！知道手臂动作在舞舞蹈中的重要性？
第二节内容：手臂动作！踢腿
目标：学会组合中的舞蹈动作？加深记忆！
第三周：
第一节内容：（5）弯腰
目标：学会弯腰的动作,动作要求求到位？
第二节内容：转腰
目标：知道什么是转腰 学会动作?动作做到位?
第四周：
第一节内容：（6）前压腿
目标：练习在把杆上压腿（前压）
第二节内容：前压腿
目标：练习在地面上压腿?
（八课时）
第一周：
第一节内容：（7）双吸腿
目标：知道什什么是双吸腿、学会会基本动作。
第二节内容：双吸腿
目标：复习习双吸腿？复习手位！脚位？1、2，3 4？5！6,7？8方位！
第二周：
第一节内容：（8）脚位
目标：教授组合中的脚位!
第二节内容：脚位
目标：复习上节课所教内容?加深记忆!
第三周：
第一节内容：(9)头的动作
目标：学会头的基本动作
第二节内容：（10）摆臂
目标：学会摆臂的动作!记住节奏与歌词，
第四周：
第一节内容（11）蹦跳步
目标：学7421会脚的基本动作!分清方向、脚位，
第二节内容：蹦跳步
目标：复习上节课所教的脚的动作。教会手手的动作?复习走步？
（八课时）
第一周：
第一节内容：（12）平踏步
目标：教会脚的动作！复习扩指。手臂动作，
第二节内容：平踏步
目标：教会手的动作，复习上节所教内容?结合在一起练习，
第二周：
第一节内容：平踏步
目标：教会变队形?结合上两节课的内容一起练习,
第二节内容：平踏步
目标：记住平踏步的队形和动作？
第三周：
第一节内容：复习转腰!弯腰、压腿：前压、侧压?后压！手位知识
目标：加深巩固幼幼儿对动作方法的掌握?
第二节内容：成品舞（1）
目标：学习舞蹈基本动作（一）
第四周：
第一节内容：成品舞（2）
目标：继续学习舞蹈基本动作！结合上节练习?（二）
第二节内容：成品舞（3）
目标：学习基本动作 并进行组合练习！（三）
（四课时）
第一周：
第一节内容：成品舞（45481）
目标：学习成品舞队形,结结合动作练习！
第二节内容：成品舞舞（5）
目标：结合音乐？动作 队形进行整体练习？
第二周：
第一节内容：成品舞（6）
目标：要求幼儿对舞蹈的音乐节奏 动作！队形记牢？掌握,
第二节内容：调节课
第二节
内容：（1）走步
目标：了解走步!知道走步与走路的区别，，