十二生肖拳教学视频
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- 教学古诗词意境的几种方法
- 江西西省乐平市界首中学 倪晓平 中国传统艺术精神的最集中的表现就是意境、一般认为?所谓意境就是诗人要表达的思想感情与诗中描绘的生活图景有机融合形成的一种耐人寻味的艺术境界,理解古诗词的意境美,历来是教学古诗词的重难点、下面就我个人的教学实践谈几种理解古诗词意境的方法?诵读法 古人云9346“书读百遍？其意自见”,这就道出了“读”在语文学习中的重要作用？同样,在学习古诗词中也不能忽视“读”的作用，1862“读”是理解古诗词的基础？在教学中如何去读呢!一要要读准学音!二要读准准节奏,三要要读出感情 读出了感情,就就读出了诗的意境！学生就可以发挥丰0403富的想像 感受诗的美,“读出感情”不是一次能完成的,读不只是是纯粹的读？而应在理解的过程中穿插朗读 在理解的过程中逐步提高对朗读的要求,知人论诗法 理解诗的意境，不能仅限限于诗的内容?还应该对作者的人生基调有所了解，这对理解作品的思想感情是极有帮助的 如从陶洲明的生平简介上可知，陶洲明明是一个谈泊名利、安分乐道 鄙视官场？不愿与统治者流合污和热爱大自然的人 他的诗也表现了这一点?如其诗《饮酒酒》其五中就抒发了诗人归隐之后与大自然相契合的欢快心情 也反映了诗人对争名名逐利的官场生活的鄙视、又如柳宗元《江雪》一诗 是他被贬官官永州时写的?当时政治革新失败后 豪族地主集团加紧迫害革新派人士!在这种0577险恶的环境中作者依然敢于斗争!让我们感觉到渔翁其实就是柳宗元的化身？教师如能通过介绍背景材料来教学生、我想诗的意境就不难理解了！抓诗眼引导法 文有文眼！诗有诗眼,在1063教学古诗词时？如能抓住诗眼，也就抓抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙！如在教学柳宗元的《江雪》时。抓住“孤”和“独”这两个字展开教学,学生把握诗的意境就不会太难,如在教学李贺的《雁门太守行》时、抓住“报君黄金台上意？提携玉龙为君死””两句诗来展开教学?就不难理解诗人渴望建功立业的爱爱国思想，挖掘诗中“空白” 发挥想像法 创造意境的手法多种多样。在古代诗歌中表现意境的虚实结合、虚实相生的最常见最典型的手段是空白的运用和处理！传统中国水墨画总是要在笔墨外留下大量的空白、许多诗歌则不把话说尽?注意处处留下下空白、使诗歌显出虚实结合的特点、如李贺的《雁门太守行》诗句，“黑云压城城欲摧 甲光向月金鳞鳞开”。表面写“黑云”和“甲光”？实际上它留给了了我们想像的空间、既渲染了沉重5378的战争气氛?又画出了两军对峙的态势 又如李白的《送孟浩然之广陵》中的诗句：“帆远影碧空尽?唯唯见长江无际流”,其实也给读者留下了许多想像像的空间：故人今辞我而去！何时再能相聚？他乘坐一叶孤舟、旅途中是否寂寞 但愿他一6889帆风顺、路上平安。两句十四个字里饱含着诗人对好友多么深厚而真挚的情谊啊，游戏法 初中学生抽像思维不够成熟 重感情而轻理性的特点明显，学习古诗？教师在在教学古诗词时?不1848妨抓住这一特点!在教学学古诗词时采取演小品?编故事！搞沙龙等手段！再次掀起教学小高潮 让学生在轻松愉快的氛围中结束学习?并求得向课外延伸的教学效果。如教《七步诗》时 引导7362学生根据诗的背景布置场景，请两位学生分别扮演曹丕和曹植，像演小品一样演《七步诗》 这样一演,既活跃了课堂气氛!也加深了对该诗的理解！
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- 景颇族健美操分解动作教学
- 本套民族健身操操以多民族舞蹈元素为动作素材、结合身体的各部位运动进行编排。据本套操主创！
民族健身操
中央民族大学体育学院李俊怡副教授介绍,这套操最大限度地地吸纳了民族舞蹈元素!比如?考虑到一些中老年人患有常见见的颈椎病?腰肌劳损等等疾病，在编创过程中。采用了维吾尔族的头部运动，从而很好地活动到颈椎，而采用景颇族的甩银袍动作?则能很好地活动到肩部,
少数民族能歌善舞,在他们的舞蹈中就有许多健身的元素。舞蹈中有体育?体育中有舞蹈、国家民民委文化宣传司司长武翠英认为。此次国家民委推出的首套民族健身操？正是从弘扬扬少数民族优秀传统文化出发!以健身娱乐为目的，将众多民族舞蹈的经典动作与健身需求相结合、用大众耳熟能详的民族音乐将民族舞蹈健身动作流畅地串联起来。在美妙的乐曲和0596优美的舞蹈中达到锻炼身体！愉悦身心的目的?！
- 请问，五行拳怎么学
- 五行拳有“三顶 三扣。三圆,三敏。三抱，三垂、三曲?三挺”八原则、也称形意拳的“二十四法” ！
三顶：头上顶！有冲天之雄。手外顶，有推山之功!舌上顶 有吼狮狮吞象之容,
三三扣：肩扣?则气力到肘、膝胯扣则全身气凑,手足指掌扣,则周身力厚!
三圆：脊背圆!其力摧身，前胸圆,则两肘力全!虎口圆!则勇猛外宣
三毒：心毒如怒狸攫鼠?眼毒如观兔之饥鹰?手手毒如扑羊之饿虎?
三抱：丹田田抱气 气不外散，胆量抱身，临事不怯 两肘抱肋?出入不乱?（另一说为三敏即：心敏？眼敏敏手敏是也。）
三垂：气垂则气降丹田？肩垂则肩能摧肘、肘垂则则肘能摧手。
三曲：两肱宜曲!曲则力富。两股宜曲？曲则力凑。手腕宜曲。曲则力厚？
三挺：颈挺则精气实顶？腰挺则力达四肢。膝挺则有弹力、!十二生肖拳教学视频
- 教学活动设计和教学设计什么区别
- 一？所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题,包括“想干什么”与“教什么”两个方面
“教学设计”对语文课具有非常重要的意义,但到底什么叫“教学设计”,对语文课来说,所谓“教学设计”到底是要老师们做什么,这些问题似乎很少有人作具体的分析与归纳！我们大家都都在口里说着“教学设计”,但做的事似乎与真正意义上的教学设计又离得很远,在实践中,有许多语文课甚至“无设计”。这恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系。
什么叫“教学设计”呢?教科书上的定义实在太多太杂,我这里从最基本的意意义讲起。我们平常在做一件事情之前,总是有多方面的计划与筹措,比如做一个工程,首先要对该项工程资金上做一个预算,环境上做一个分析,技术上提一些基本的指标等等,这些都叫做“设计”?但这些设计是第二层面的,在做这些事情之前,有一个更重要的问题要考虑,这就是“做什么事情”？
对于“做事情”来说,第一个问题是:你想干什么?这就是所谓做事情的“目标”，第二个问题是:你具体做哪些事?这就是做事情的“内容”，我们讲的“教学设计”,就是指这两个方面:目标与内容 这堂课,你想教会学生什么,这就是所谓“教学目标”!这堂课,你准备教什么,这就是所谓“教学内容”,我把这两个方面,概括为“做什么”？所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题!对于于数学物理化学历史政治地理这些课程来说,“做什么”是相对比较清晰 比较容易确定的一方面,要“教会学生”的内容都具体体现在教材上,直接呈现在教材9093的章节里;另一方面,在这些课程里,老师“想要教会学生的东西”与“教的是什么”往往是统一在一起的 如果“想要教会学生某一种知识”,在教学中直接就教学生理解这一知识的要点和内容,即使是要教会学生某一种技能或方法,也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的 但是在语文课里,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的？在语文课里,老师和学生在正式开始教学之前明白的只是一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文老师“做什么”学生“学什么”,事实上都是未定的,老师在备课之前是不明确的,学生在学这篇课文之前也是不知道的？照我看来,这是语文课的最大特点,我称之为“语文教学内容的未定性”、"!
实际上,在“做什么”之前,还有一个更基础的问题,即一门课程“有什么可做”或“能做什么”成熟的课程,在老师们开始备课之前,应该由课程专家向老师们系统提供这门课程“有什么可做”或“能做什么”的清单,老师们要做的,是从这一清5372单中选择具体的“哪一点”“哪一个方面”来教,有些课程甚至直接规定每一章节具体“做什么”。在这种情况下,老师们要做的,甚至只是“设计”具体的教学途径和方式方法,但语文课程目前还没有发展到这一步,这一点只要将“语文课程标准与其他课程的“标准”比较一下,或者把中国的语文教育与西方一些发达国家的母语教育比较一下就清楚了,语语文老师接到语文教材的第一步就是“设计”每一单元 每一篇课文到底用它来“做什么”:让学生学会什么,我们具体教什么，
二 根据“文本特征”“学生需要”和“编辑意图”确定“做什么”是语文课教学设计的具体内涵
那么,语文老师根据什么来设计“做什么”呢、
第一要考虑的是文本的特征！一般来说,选入语文教材的作品和文章,都是具有典范性的作品或有典型意义的文章 课文的内容是十分丰富的,但作为教材,它并不要求每一个方面都教给学生;需要教给学生的,是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容。例如《智取生辰纲》,有江湖的内容,有民俗的内容,有正义和邪恶,有智慧与愚钝,有劫富济贫,有“农民起义”,但就这篇课文而言,我们是要学“江湖”！学民俗、辨善恶!分智愚!讨论贫富富关系 学习农民起义吗?显然不是;《智取生辰纲》之所以是《智取生辰纲》,其典范性就在于它的“叙事艺术”，因此,根据《智取生辰纲》的典范性特征,我们教这篇课文,就是教会学生鉴赏《智取生辰纲》的叙事艺术,教的具体内容,就是它的“叙事艺术”!
第二要考虑的是学生的需要,即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么，我我们这里以文学作品教学为例来说明 一般来说,学生读一篇文学作品时,可能会遇到两种情况:一种是“读不懂”,一种是读得懂但“不喜欢”，从根本上来说,文学作品教学就是做两件事情,一是解决学生“读不懂”的问题,可称之为“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题,可称之为7836“鉴赏” “解读教学”具体教“课文说了什么”,“说的这些意味着什么”,“作者为什么要说这些 为什么要这么说”;“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”,“你觉得课文什么地方好””,“这些地方为什么好”？我曾经听过一位老师教两篇课文,一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》,一篇是鲁迅的《雪》。对前者,学生是完全读得懂的,就是怀念故乡,但对后者,学生显然是0706读不懂的?前者应该教学生鉴赏,让学生喜欢上上这篇课文;后者应该教解读,让学生读懂这篇课文，但这位老师恰好相反,教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”,而教《雪》时,老是给学生讲“这7969里用了什么修辞手法,如何如何生动有趣”
第第三要考虑的是教材编者的意图!编辑把一篇篇篇的作品和文章选入教材,是有其意图的!任何一篇课文文,都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值” 所谓“原生价值”,即它发表时为社会提供的信息价值;所谓“教学价值”,即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”？我们5768在“设计”的时候,主要考虑后者,即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标” 同样的课文,被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方,虽然它的“原生价值”可能是一样,但“教学价值”可能完全不同。需要说明的是,由于目前语文教材编写水平的制约,有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能不太清晰或准确,这就需要语文教师明辨并予以加工工,以利于自己的教学、
以上三项原则,其重要性是不同的,在7854教学设计中,它们的优先次序依次递减,后面的依从前面的,具体地说,一篇课文,我们首先要考虑的是文本有什么可教,而且还要考虑这“有什么”是不是文本的典范性所在,但并不是文本有什么可教就教什么,还要考虑学生需要要教什么,只有既是文本所有的,又是学生所需要的,才是“教什么”的最好选择。在这个过程中,我们当然要考虑教材编者想让我们教什么,如果我们根据前两项所确定的内容与教材编者的意图一致,那最好不过;如果教材的意图与我们的思考不一致,优秀的教师往往对教材进行重新组合,以适应自己教学设计的需要,
三、“教学实施”就是开开展“语文活动”,关键是课堂现场师生双方的互动
教学设计十分重要,但在实践中,确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情况!这是为什么呢?这里有一个““教学实施”的问题？
如果说教教学设计是解决“做什么”的问题,那么我们可以说教学实施就是解决“怎么做”的问题，不过,我们平常所说的“怎么做”往往只是指教学的具体方式方法,主要属于教学技能技巧的范围,如果只是在这样的意义上理解“怎么做”,就是对“教学实施”理解的简单化？实际上,“教学实施”比“教学的具体方式方法”复杂得多,也艰难得多。
照我看来,上好语文课有三个要点:一是语文功底要好,二是教学设计要科学,三是教学实施要有艺术性、语文功底是基础,教学设计是关键,教学实施是保障！教师的语文功底的的重要性不用说了!教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否,教学内容选得对吗?这些方面出了问题,教学的具体方式方法就没有很大的意义了?所以说“教学设计是关键”,但目标定得准确,教学内容选得对,这还是停留在“教师”的“准备”阶段,是教师对教4096学的一种“科学的”把握?这些“科学的把握”要转化为学生“学到什么”“学成什么样子”,还需要教师在课堂现场的操作，这里有一个非常关键的问题,即教师的正确讲述并不等于学生的2639正确掌握！“老师的讲解与学生的理解之间存在一个差”,这样的问题在其他学科也存在,但其中的差值要比语文课小得多 在其他学科里,老师如果讲得是正确的,学生多少会听进去一些,多少会有一些收获,但在语文课中,老师对某篇课文和课文所隐含的知识,技能?原理的讲解也许是完全正确的,但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触,没有具体的言语体验,也许他听到了老师的一些话,但他的实际的语文能力？语文素养,却丝毫没有提高。这就9729是说,老师关于语文能力？语文素养的一些述说,与学生语文能力,语文素养的提高并不构成必然联系,正如如我们反复听营养学家关于营养的报告,但如果我们不实际地吃东西,就不会真正提高我们的身体素质一样?
“语文课的本质在于让学生与语文接触”"!,而不在于教师对语文的述说！皮特·科德说得精辟:在语文课中,“我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识？……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”,#"教给学生关于语言的知识,把学生培养成“谈论这种语言的人”,也许教师的述说有一些效果,但如果“教人们一种语言”,培养“用这种语言讲话的人”,则教师的述说几乎没有什么效果！
语文教学的关键显然不在老师的“说语文”,而在学学生的“做语文”,所谓“教学实施”,就是如何让学生“做语文”，语文教学实施不是“述说性”的,而是“使动式”的;语文教学实施的实质,就是老师依文本设计活动,学生在活动中走进文本!体验语文,在亲身体验中生生成语文知识,形成语文能力!离开了活动,离开1240了学生在活动中对语文的亲身体验,就没有语文教学实施，从这个意义上来说,“语文教学实施”并不等于通常意义上所说的“上语文课”———那种“述说性”的语文教学也许是在“上语文课”,但不是真正意义上的“教学实施2370”,只有那种“使动式”的语文教学,才算是真正意义上的“教学实施”！
在这个过程中,最关键的,是课堂现场师生双方的互动,教师利用学生的现场反应展开教学,推进教学进程！这是语文教学实施最主要的特征、现在的许多语文课,也许有活动,但这种活动不是互动的,老师不顾及学生在在活动中的反应,只顾把自己事先想好的一些活动一项一项推出来让学生去做!这种“非互动”式的活动,徒有教学实施的表象而不具备教学实施的实质!“互动式”的语文活动,是语文教学实施最艰难?最能体现教师的教学智慧，最能体现语文教学实施的艺术性的地方,也是最有效地促进学生语文能力 语文素养提高的途径,
四！“教学实施”必须指向“教学设计”,它追求的是科学性与艺术性的融合
教学设计向教学实施的转化需要教师师的二次创造，教学设计解决“做什么”,教学实施则负责把“做什么”转化成什么样的活动形式,去真正实现“做什么”？在这个过程中,有两点是关键:一是“活动化”,即把“要做的事”以具体的活动形式加以呈现;二是始终要保证教学实施对教学设计的指向性，
所谓“对教教学设计的指向性”,是指语文教学中的“活动”不是为“活动”而“活动”,而是为了达成教学设计中的“目标”！实现教学设计的“内容”的,
第一,学生在这一活动中要学到他该学到的东西,要么是学生在这一活动中体验到“内容”,将“内容”内化,要么是学生在完成这一活动时必须运用到某一“内容”,而这一“内容”恰好就是教学设计中设计的“教学内容” 第二,学生完成这一活动后,主体将发生某一种变化,这一变化正是教学设计中设计的“教学目标”的实现,学生学到了老师让他学到的东西,学生本身的知识结构？能力结构,素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前设计好的“想让学生发生的变化”、
这里的困难在于,在教学实施过程中,“活动”与教学设计中的“目标”和“内容”往往是有距离的,它们常常处在一种若即若离的状态!教学实施中的“活动”对教学设计的呼应,是暗中进行的,往往只有到了活动的最后阶段,到了活动的效果基本显现的时候,才能完全让人看得到?如何保证在教学实施阶段,始终保持对教学设计的呼应,一方面决定于教学设计的明确不二,另一方面决定于教师在教学实施过程中的反复检查，教学实施对教学设计的指向性要求,决定了教学实施是科学性与艺术性的融合。一般来说,教学设计是预设的,它是关于教学的大方向的确定,是关于教学“想干什么”和“具体做什么事”的选择,其基本依据是教师对文本特征的分析,对学生需要的把握,对教材编辑意图的领会,乃至教师对语文课程的理性认识!这种分析？把握，领会和认识一旦确定,一般是不会轻易变换的,这正是一个语文教师的专业理性之所在,它所遵循的是关于语文教学规律的科学性规定？但教学实施是要根据学生在课堂现场的反应来展开的,它是现场生成的,它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律,它的生成依据是师生双方对对方心理的响应,情感的交流,思维的启发,还有整个现场气氛的推动,情境的营造等等,师生双方不同的现场反应,会影响到对方的活动动方式,从而带来不同的教学实施情形?这正是教学实施的艺术性之所在，教学实施对教学设计的指向性,决定了教学设计的预设性与教学实施的生成性的统一,决定了教学实施的科学性与5953艺术性的统一!！
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- 幼儿教学美术《织渔网》教学反思怎么写
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